淺談教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)從游戲中學(xué)習的環(huán)境

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2017-07-18 16:58:07　來源: 神州加盟網(wǎng)　有794人參與

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　　對物質(zhì)環(huán)境的精心準備能夠傳達出教師對從游戲中學(xué)習的信念和支持。如果教師相信幼兒積極地與材料、與其他幼兒以及成人進行互動能夠得到很好的學(xué)習，那么在該教室中，教師就會提供構(gòu)思巧妙的場所以供幼兒進行游戲，并提供幼兒游戲的材料。各個區(qū)域的布置就會有利于獲得有意義的游戲經(jīng)驗。

　　首先，區(qū)域的布局決定著幼兒能在何種程度上參與有意義的游戲。教師應(yīng)該將臟亂和整潔的活動、嘈雜和安靜的活動、擴展性和封閉性的活動、桌面和地面以及其他角落的活動分離開來。

　　接下來，教師需要考慮如何布置教室中的通道，要認識到筆直的、不間斷的通道有利于幼兒通行，大而空的空間在一天中的大多數(shù)時間是用來等待開展某些活動的，如集體活動時間。設(shè)計通道是要避免對游戲造成干擾；一些活動區(qū)域，例如圖書角和建筑區(qū)，要避免設(shè)置在通往舒適區(qū)和盥洗室的過道旁。對于試圖將精力集中于自身游戲上的幼兒來說，分隔物在屏蔽干擾方面同樣是非常重要的，但要確保老師在任一地方都能監(jiān)控到整個教室。通往活動區(qū)域的通道和入口要寬闊，材料的擺放要易于獲取并能避免凌亂，這些都將使教室環(huán)境得到改善，有利于所有幼兒的發(fā)展。

　　對于教師來說，非常重要的是要來分享他們嘗試性的教室布局是否為幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展（語言、認知、情感、社會性經(jīng)驗、自理能力、大運動和精細動作）以及不同課程主題領(lǐng)域的發(fā)展（藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、閱讀等）提供了平衡的學(xué)習機會。同樣重要的是，教師不能陷入這樣的認識中，即認為幼兒的學(xué)習就像興趣區(qū)的分布一樣，各個領(lǐng)域是明確分離的。我們規(guī)定各個區(qū)域的界限，是為了讓幼兒可以思考他們的游戲機會，并且能夠在得到保護的情況下持續(xù)進行有意義的游戲。界限的本意不是表示一種特定的學(xué)習只會發(fā)生在某一個區(qū)域，或者學(xué)習是單維的。各個區(qū)域都是幼兒進行創(chuàng)造性游戲的場所，同時幼兒在藝術(shù)區(qū)可以進行創(chuàng)造性表達、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、操作技能、認知概念和計劃以及大量社會化和語言領(lǐng)域的學(xué)習。界限也并不是用來限制靈活性的（如當幼兒拿一塊積木到娃娃家當做相機使用時，說“積木應(yīng)該放在積木區(qū)”是不適宜的）。例如鼓勵幼兒翻閱關(guān)于科學(xué)的書籍并在他們的積木建筑上書寫標記。這些做法有利于教師在教育理念上不那么鼓勵地看待各個區(qū)域，同時仍能保持教室井然有序，從而便于幼兒進行富爭取達成目標的游戲。教室的布局也不是一成不變的，隨著幼兒興趣和游戲行為的擴展，可能會需要新的活動區(qū)域或?qū)τ螒蛑行倪M行擴充。

　　對于鼓勵游戲的物質(zhì)環(huán)境來說，設(shè)置獨立的興趣中心并不是單獨的辦法。精心準備和擺放的材料會鼓勵幼兒來使用它們。比如科學(xué)區(qū)放置的秤或一盒石頭，精心安排的材料幫助幼兒開始游戲，不需要老師告訴他們“我們今天將要做……”。

　　游戲經(jīng)常是交互式的。提供專為由2個到5或6個幼兒組成的小組設(shè)計的游戲空間，物質(zhì)環(huán)境為幼兒的社會交往提供支持。支持幼兒進行有目的的選擇制度同樣可以限制每個區(qū)域中幼兒的數(shù)量，以促進幼兒的社會游戲和交往。然而，并不是所有的游戲都是社交性游戲；有些時候幼兒需要并希望單獨游戲，如看書或?qū)Ｐ耐瓿梢恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)。房間中應(yīng)當設(shè)置一些小的游戲空間，并創(chuàng)造出一種允許幼兒退出集體的氛圍，或臨時設(shè)定一塊單獨區(qū)域。

　　幼兒玩游戲需要花費大量時間，教師為幼兒提供足夠長的時間段來更好地營造幼兒的游戲環(huán)境，在此時間段內(nèi)幼兒可以完成并完善活動，而且不會受到不必要的打擾。教師只要堅信游戲有利于幼兒的全面發(fā)展，就會以一種有益于幼兒的方式來表現(xiàn)他們對游戲的支持和贊賞。對于游戲重要性的態(tài)度就會滲透到教室的整體氛圍中。

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