優(yōu)貝樂科學館分享:什么樣的教育才是合理的教育
從西周專為奴隸主子弟設置的“國學”、“鄉(xiāng)學”到漢代的“官學”、“私學”再到唐代的科舉制、宋朝的書院以至今天的素質教育改革,教育及教育體制的發(fā)展與文化一樣源遠流長,而根深蒂固的文化傳統(tǒng)在被西方開放、科學的教育理念不斷滲透,公民素質的提高和社會發(fā)展的需要,現(xiàn)代教育的發(fā)展已進入了一個新階段,素質教育、創(chuàng)立人才,在教育改革的道路上也已逐步深入,但發(fā)展活躍的還是要數(shù)“早教”。
早教,一個被化了的教育名詞,代表著教育的崛起與國民教育意識的提高。
研究表明,從出生到3周歲,是幼兒發(fā)展的關鍵期,在3歲時,兒童腦部的發(fā)展已經(jīng)達到了成人的70%。 而好多出生時即被判定為腦癱、癡呆的患兒如果把握好0-3歲的階段進行針對性的訓練,則可以恢復到正常水平。手決定腦的百分之八十,大部分早教機構都會動手來促進幼兒的腦發(fā)育,但是由于個早教機構專業(yè)教育水平不足,百分之八十的早教無法為孩子提供科學合理的教育。
在優(yōu)貝樂科學館,我們的全美創(chuàng)造性思維課程體系獲得“全美幼教協(xié)會”和“美國教育部幼教協(xié)會”的雙重認證,以科學教具為載體,全面激發(fā)兒童創(chuàng)造性,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。我們調創(chuàng)造性的能力發(fā)展的重要性和各發(fā)展領域的聯(lián)系,以問題解決為切入點的豐富系統(tǒng)的教學方法, 幫助兒童獲得6大領域的12大核心能力:
創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的,是人類思維的很高形式,是以新的方式解決問題的思維活動。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,應用認知、記憶、分析、評價、綜合、抽象、概括、發(fā)散等思維方式,朝向問題進行的思考與解決,終達到認識的新領域,產(chǎn)生新方法,新思想的高等思維活動。創(chuàng)造性思維是衡量一個人才華高低、能力大小的尺度。
在優(yōu)貝樂科學館創(chuàng)造性思維課程又叫cts課程分為三個大階段,創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的,是人類思維的很高形式,是以新的方式解決問題的思維活動。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)立人才的智力結構的核心,也是衡量一個人才能高低的尺度。兒童階段因其大腦的高速發(fā)展與逐漸成熟,同樣也是思維能力、學習能力、創(chuàng)立能力的優(yōu)佳培養(yǎng)期。優(yōu)貝樂創(chuàng)造性思維課程是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,培養(yǎng)兒童的認知、記憶、分析、評價、綜合、抽象、概括、發(fā)散等思維方式,促進兒童對多領域問題進行的思考與解決,終達到認識的新領域,產(chǎn)生新方法,新思想的思維方式培養(yǎng)課程,課程涵蓋數(shù)學、語言、社會、自我、自然、物理、科學、天文等多學科領域內容,系統(tǒng)的結構化主題課程,著重培養(yǎng)兒童在多學科領域內的學習能力與創(chuàng)立能力。
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